En el transcurso de este nuevo siglo y de manera frenética, nuestra relación con la información ha cambiado y el número de posibilidades y oportunidades para el aprendizaje han aumentado de manera desmedida. La tecnología, inserta en la práctica social, nos muestra horizontes en constante movimiento donde la educación enfrenta una complejidad creciente. 

 El avance de la tecnología que implica, en palabras de Buckingham, una convergencia de medios y formas de comunicación, está despegándose y separándose de un espacio físico, volviéndose cada vez más portable y accesible. El profundo impacto de las TIC en la vida de las personas y de la sociedad presenta a la educación nuevos desafíos con múltiples dimensiones para repensar.

 Aquellos interesados en mostrarnos ese cambio y las grandes posibilidades que ofrece, nos invitan a reflexionar sobre la necesidad de pensar una educación acorde al contexto en el que vivimos, innovando y dejando las limitaciones de otros tiempos para ofrecer a los estudiantes recorridos personalizados que alimenten sus espíritus y sus pasiones para que puedan descubrir sus verdaderos talentos y ser parte de una sociedad que acepte la diversidad.
 Surge así la necesidad de implementar nuevas metodologías donde se proyecte un verdadero aprendizaje, no solo del alumno, sino de todos los integrantes del entramado escolar. Un aprendizaje significativo que, partiendo de los conocimientos, actitudes, motivaciones, intereses y experiencia previa del estudiante, haga que el nuevo contenido cobre para él un determinado sentido, potencie el establecimiento de relaciones: relaciones entre aprendizajes, relaciones

entre los nuevos contenidos y el mundo afectivo y motivacional de los estudiantes, relaciones entre los conceptos ya adquiridos y los nuevos conceptos que se forman, relaciones entre el conocimiento y la vida, entre la teoría y la práctica. Son precisamente estas relaciones las que confieren significatividad al aprendizaje y permiten  que sea duradero y aplicable a nuevas situaciones.

  El aprendizaje que define al siglo XXI se ve amplificado en una estructura en red con acceso ilimitado a abundante información y recursos que se comparten con otras personas con posibilidades de ser parte de comunidades de aprendizaje abiertas y globales, analizar el trabajo de otros, crear y experimentar, y construir conexiones en el contexto de lo que se aprende. Internet se vuelve un medio participativo ya que la información es constantemente producida, consumida, actualizada y alterada generando nuevas prácticas de lectura, escritura, búsqueda, pensamiento y el antedicho aprendizaje significativo.

 ¿Entonces,para qué integrar proyectos educativos con tecnología?

 Como señala Lila Pinto, se trata de proponer a los alumnos un trabajo auténtico en el que se creen entornos de aprendizaje abiertos que permitan flexibilidad, autonomía y protagonismo del alumno en la gestión de su aprendizaje moviendo las limitaciones físicas del aula, potenciando el trabajo y enriqueciendo la experiencia. 

 Teniendo en cuenta que no es posible construir experiencias transformadoras sino proveer oportunidades de transformación personal. 

  Como docente de nivel primario, y dado mi interés creciente en este tipo de proyectos, comencé a incursionar en propuestas utilizando las Tics a partir del año 2010. 
 En principio, utilicé las webquests para el trabajo en el área de Ciencias Sociales (4º grado).
 Al otro año, me animé a organizar un proyecto enmarcado en la Participación Ciudadana donde los alumnos trabajaron, además de profundizar e indagar en el tema accediendo a páginas web, con la producción de videos y la realización de entrevistas a políticos y al Intendente de la ciudad acerca del derecho a participar de la vida política por parte de los jóvenes y por último el armado de una página web para volcar todo lo trabajado durante el año ( 7º grado).
 El año pasado, encaré un proyecto para trabajar también desde el área de Sociales pero priorizando también Lengua, dado que a los chicos les resultaba complicado y tedioso el tema de la escritura de textos con propósitos determinados por un lado, y el abordaje de los Pueblos Originarios por el otro (4º grado).
 En todas las experiencias, el trabajo resultó entretenido y muy enriquecedor, tanto para los chicos como para mí. El gran inconveniente que tuve fue la disponibilidad de medios físicos: la sala de informática ocupada, el servicio de Internet lento o inexistente, el préstamo de cámaras para las filmaciones... pero a nivel humano, la colaboración tanto de los alumnos, los padres y sobre todo los referentes Tics de la escuela, fueron invaluables y apoyaron mis propuestas y la continuidad de las mismas
  Les presento el Proyecto y una de las producciones de los chicos.

PROYECTO “PUEBLOS ORIGINARIOS”- 4º GRADO- TURNO MAÑANA-

                                                                       ESCUELA Nº 298-AÑO 2012-

DOCENTE: SILVIA HOLLOSY

          

SALIDA DIDÁCTICA: MUSEO DE LA PATAGONIA

”Cada uno de nosotros lleva en sí algo del conjunto social que lo incluye, participa de una memoria mayor, colectiva” (García Conde: 2001).

PROPOSITOS: Recorrer las salas del  museo de la Patagonia reconociendo y resignificando los cambios y permanencias de la historia local y regional, a través del trabajo con objetos de uso cotidiano y otros materiales documentales.

ACTIVIDADES EN EL MUSEO:

·          Averiguar fecha de inauguración, nombre, otras características generales.

·         Seleccionar por lo menos dos objetos de uso cotidiano que  te hayan resultado interesantes referidos a la historia de los pueblos originarios que se muestran  y realiza lo siguiente: descripción del objeto teniendo en cuenta: rasgos físicos, construcción, diseño, función, valor, datación.

·         De la sala de Conquista de Patagonia elegir un documento, una frase, o un material que refleje el sentido ideológico con el que se relata este proceso.

·         Hacer un listado de temas o contenidos que aparecen en el museo en sus diferentes salas en un recorrido rápido.

ACTIVIDADES POSTSALIDA

·         Averiguar fecha de inauguración, nombre, otras características generales del museo.

·         Teniendo en cuenta: sujetos, grupos sociales, étnicos, instituciones,     dimensiones de la realidad social y otros procesos que consideres significativos para la historia regional. Contestar: ¿qué historias se relatan? ¿qué historias no se relatan?

·         Identificar los criterios políticos, ideológicos, históricos o sociales con los cuales se organizaron los materiales de  las salas y vitrinas del museo. Opinar.

·         Pensar nuevas denominaciones para las salas/vitrinas especificando el motivo de la elección y otro orden espacial del material. Dibuja tu museo ideal. Poner un nuevo nombre.

EVALUACIÓN

·         Elaborar una narración utilizando dichos  objetos como elemento de la vida cotidiana de los pueblos, mujer, varón, niño/a, ubicando la variable temporal y características del período.

·         Elección de dos de las producciones realizadas por los chicos para realizar cortos animados o fotonovelas dramatizando dichas narraciones.